在孩子的學(xué)習(xí)方面，特別是英語(yǔ)上，家長(zhǎng)盡心盡力地培養(yǎng)。在單詞上顛來(lái)倒去的記憶，忍受著抓耳撓腮的煩惱。為了讓孩子能夠穩(wěn)健起步，很多家長(zhǎng)不假思索地選擇了英語(yǔ)啟蒙。語(yǔ)言學(xué)習(xí)呢，必然要經(jīng)歷的過(guò)程。在實(shí)踐中練，思維也是準(zhǔn)確的。當(dāng)取得了成就和收獲，孩子會(huì)心花怒放；當(dāng)遇到了挫折和嘲笑，也會(huì)痛哭流涕。感情的抒發(fā)，讓孩子更堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)未來(lái)。學(xué)習(xí)的進(jìn)步，是基于困境之中的突破。在學(xué)習(xí)課堂上，老師要允許孩子犯錯(cuò)誤。否則，要老師做什么呢。學(xué)習(xí)就是從不規(guī)范到規(guī)范，從不合理到合理的改進(jìn)和提升的過(guò)程。
市場(chǎng)上會(huì)有形形色色的早教和啟蒙培訓(xùn)，在來(lái)來(lái)往往的背影中，不乏家長(zhǎng)領(lǐng)著孩子匆匆的接送。有人說(shuō)“早起的鳥兒，有蟲子吃”，“好的開始，是成功的一半”，“笨鳥先飛”，“未雨綢繆，防患于未然”。這些都無(wú)疑給家長(zhǎng)了競(jìng)爭(zhēng)的焦慮感。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)了語(yǔ)感，鍛煉了思維，教會(huì)孩子閱讀的方法，尋找其中的樂(lè)趣。過(guò)多的壓力，會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭惡，不利于身心健康。而在啟蒙興趣的課堂上，聽著朗朗上口的英語(yǔ)兒歌，手拉手走路，肩膀搭著肩膀排小火車。如果讓孩子一個(gè)人玩，就差了點(diǎn)氣氛了。有人說(shuō)，一個(gè)人可以走得很快，一群人可以走得很遠(yuǎn)。希望孩子能夠?qū)W得深入，大家在一起討論得更透徹。
英語(yǔ)課堂上，小朋友整齊坐在小板凳上，跟著老師的發(fā)音，來(lái)做出相應(yīng)的動(dòng)作。一會(huì)兒拍拍手，一會(huì)兒跺跺腳，時(shí)而用手臂在頭頂彎成愛(ài)心，忽然又跑去搶玩具。在外教的帶領(lǐng)下，能從簡(jiǎn)單的動(dòng)作，到連貫的游戲。從基礎(chǔ)的發(fā)音，到輕快的對(duì)話。為什么小朋友學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要做這么多動(dòng)作呢？其實(shí)，動(dòng)作就是實(shí)踐，它就是思考的原型。小學(xué)，初中或高中的學(xué)生，已經(jīng)不需要這樣的教學(xué)方式了。是因?yàn)橛辛藦?qiáng)大的思考能力，能通過(guò)文字或發(fā)音，思考到情景，在情景中判斷和選擇。如果思考不到情景，就無(wú)法追溯到實(shí)踐，就無(wú)法判斷和理解了。可見(jiàn)，在基礎(chǔ)啟蒙階段，英語(yǔ)環(huán)境下的教學(xué)，就是在培養(yǎng)孩子的思考能力，在理解中有合理的判斷和選擇。
當(dāng)沒(méi)有環(huán)境的時(shí)候，小朋友的思維就活躍不起來(lái)。而物體往往能激發(fā)孩子的行動(dòng)，行為是按思維習(xí)慣來(lái)的。在閱讀中，能夠讓孩子快樂(lè)的越多，熱情越高漲；能夠讓孩子理解得越多，興趣就越濃厚。在口語(yǔ)中，能成功表達(dá)和溝通的機(jī)會(huì)越多，孩子就越樂(lè)于思考，斷然不會(huì)難以啟齒。在課堂上，對(duì)老師討論的話題感興趣，自身思考的比重就越多。思考到的就是孩子的收獲。從幽默的表情，擠眉弄眼，拉長(zhǎng)的音調(diào)。有節(jié)奏的英語(yǔ)兒歌，變成了清唱的發(fā)音。讓英語(yǔ)的對(duì)話，不再是竊竊私語(yǔ)，每次上課都有大獲全勝的感覺(jué)。小朋友噼里啪啦的奔跑者，銀鈴般得大聲跟中外教互動(dòng)，婉轉(zhuǎn)而悅耳。
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