校園的另一種生活方式—閱讀
博爾赫斯說(shuō)
如果有天堂，那一定是圖書(shū)館的模樣。
世界讀書(shū)日
2021年4月23日，
是第26個(gè)世界閱讀日。
1995年，
聯(lián)合國(guó)教科文組織宣布4月23日為“世界閱讀日”。
這一天是作家塞萬(wàn)提斯和英國(guó)著名作家莎士比亞的辭世紀(jì)念日。
世界閱讀日來(lái)源也有一個(gè)美麗的傳說(shuō)：
在西班牙加泰羅尼亞地區(qū)，
美麗的公主被惡龍困于深山，
勇士喬治只身戰(zhàn)勝惡龍，解救了公主；
公主回贈(zèng)給喬治的禮物是一本書(shū)，
從此書(shū)成為膽識(shí)和力量的象征。
“世界閱讀日”設(shè)立的目的是推動(dòng)更多的人去閱讀和寫(xiě)作，希望所有人都能尊重和感謝為人類(lèi)文明做出過(guò)巨大貢獻(xiàn)的文學(xué)、文化、科學(xué)、思想大師們，保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。
每年的這一天，學(xué)校都會(huì)舉辦各種主題的讀書(shū)日系列活動(dòng)，由此可見(jiàn)閱讀對(duì)學(xué)生的重要性。讀書(shū)確實(shí)是大事。有人說(shuō)，從一定意義上，一個(gè)民族的發(fā)展史就是他的閱讀史，一個(gè)人亦如此。
人類(lèi)文明的重要標(biāo)志就是有了文字和閱讀，縱觀上下數(shù)千年歷史，發(fā)達(dá)的文明無(wú)不有昌盛的文化教育和龐大的知識(shí)階層，而書(shū)寫(xiě)和閱讀是文化傳承與弘揚(yáng)的唯一渠道。
將空間本身視為第三位“老師”
對(duì)學(xué)校而言，在這個(gè)特殊的日子里，給孩子們一個(gè)活動(dòng)、一份書(shū)單只是閱讀文化的一部分，學(xué)校更需要做的，是在校園空間內(nèi)，為孩子們營(yíng)造一個(gè)隨處可讀、隨心閱讀、開(kāi)心暢讀的校園閱讀空間，激發(fā)孩子的閱讀渴望，讓每個(gè)孩子都能在校園里享受自己的閱讀時(shí)光。
隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，校園圖書(shū)館都在走向轉(zhuǎn)型的道路，我們不能再把校園圖書(shū)館當(dāng)做一個(gè)單純的知識(shí)殿堂，而它更多地是承載著一種生活方式、知識(shí)流動(dòng)的場(chǎng)所、人文互動(dòng)的場(chǎng)所，以及休閑交流學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。
這樣一個(gè)閱讀空間包含了開(kāi)放、半開(kāi)放和封閉式空間，這也給校園閱讀場(chǎng)景的打造提供了多向可能性。
校園中的門(mén)廳、走廊、樓梯口、架空層、廣場(chǎng)、草地都有可能成為師生的閱讀空間，讓閱讀在學(xué)校自然而然發(fā)生。
1.綜合性的閱讀空間—圖書(shū)館
學(xué)校圖書(shū)館是學(xué)校的精神堡壘，蘊(yùn)含著學(xué)校對(duì)教育和世界的想象。
傳統(tǒng)的圖書(shū)館以“藏閱”為主，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的圖書(shū)館需要美感提升的同時(shí)，更需要構(gòu)建情景閱讀。
可以針對(duì)不同年齡階級(jí)的學(xué)生，將圖書(shū)館劃分區(qū)域，充分利用學(xué)校圖書(shū)館本身的建筑特色，開(kāi)發(fā)出一個(gè)舒適的環(huán)境打造讓低年級(jí)學(xué)生能夠更輕松的閱讀。
引入科技元素，多樣化的呈現(xiàn)方式更能激發(fā)孩子主動(dòng)閱讀，將傳統(tǒng)的圖書(shū)館打造成融合借閱區(qū)、開(kāi)放式閱讀區(qū)、討論區(qū)、電子閱覽區(qū)、小劇場(chǎng)等功能為一體的綜合性學(xué)習(xí)空間。
2.多功能復(fù)合閱讀空間—走廊圖書(shū)館
如果說(shuō)傳統(tǒng)的圖書(shū)館有位置的局限性，那么學(xué)校教室走廊則是學(xué)生每天的必經(jīng)之路。隨著“泛在化閱讀”概念的提出，走廊圖書(shū)館成了一個(gè)多功能的復(fù)合閱讀空間的好去處。
要想讓閱讀無(wú)處不在，首先硬件—圖書(shū)。多點(diǎn)位書(shū)籍存放則是實(shí)現(xiàn)泛在化閱讀的首要條件。運(yùn)用儲(chǔ)物柜、書(shū)架等元素，將走廊豐富起來(lái)，形成交流共享區(qū)域，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和自主互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。
首先，可根據(jù)年段高低設(shè)置不同主題的閱讀空間，難度由淺到深。再結(jié)合學(xué)生每年段的發(fā)展目標(biāo)、能力培養(yǎng)的不同，走廊閱讀空間的主題也應(yīng)有所區(qū)分。
另外，可選取圖書(shū)管理小幫手，由學(xué)生輪流進(jìn)行班級(jí)圖書(shū)管理，有助于培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生對(duì)于書(shū)籍的愛(ài)護(hù)、責(zé)任感。
學(xué)校要想閱讀變成一種隨時(shí)隨地的渴望與享受，走廊空間的打造非常重要。走廊承載交通功能同時(shí)，也成為學(xué)生們學(xué)習(xí)和游玩的空間，復(fù)合功能的設(shè)計(jì)活躍了教學(xué)區(qū)室外空間的氛圍。集休閑、交流、娛樂(lè)、閱讀等功能與一體的多功能復(fù)合走廊空間為學(xué)生課外活動(dòng)、交流學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。
3.半開(kāi)放的閱讀空間—樓道圖書(shū)館
有開(kāi)放式的閱讀空間，校園里也需要半開(kāi)放式的閱讀環(huán)境。
將閑置的學(xué)校樓道充分利用，依照學(xué)校樓道本身的建筑結(jié)構(gòu)變化，增設(shè)主體性的閱讀空間，營(yíng)造半開(kāi)放式的閱讀空間。
可以根據(jù)學(xué)科分類(lèi)設(shè)置閱讀空間，能普及學(xué)科閱讀的概念，實(shí)現(xiàn)閱讀與學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)科教學(xué)的深度融合，讓學(xué)生自主選擇感興趣的空間，選擇性閱讀。
4.室外閱讀空間—樓道圖書(shū)館
當(dāng)你拿著一本心愛(ài)的書(shū)，走到這里，在藍(lán)天白云、綠葉紅花的映襯下閱讀，你將獲得最佳的閱讀效果。
室外的非正式閱讀空間的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)習(xí)和休閑互相關(guān)聯(lián)，讓閱讀這一活動(dòng)變得更加自由而生動(dòng)。
戶外漂流書(shū)屋，專(zhuān)屬孩子的趣味書(shū)屋，創(chuàng)造戶外閱讀的場(chǎng)景，孩子在這里可以共享自己的書(shū)籍，營(yíng)造濃郁的書(shū)香氛圍。
讓閱讀成為教育的一部分
王小波說(shuō)，“一個(gè)人只擁有此生此世是不夠的，他還應(yīng)該擁有詩(shī)意的世界”，閱讀，就是那個(gè)可以棲居的詩(shī)意世界。
在未來(lái)空間將成為教育的一部分，成為學(xué)習(xí)主動(dòng)的參與者。除了對(duì)圖書(shū)館、走廊學(xué)習(xí)場(chǎng)景營(yíng)造外，將泛在化閱讀教室作為教室閱讀場(chǎng)景的重點(diǎn)打造對(duì)象，也許一張表單、一面涂鴉墻、一個(gè)書(shū)盒等都能相互關(guān)聯(lián)，形成無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在閱讀場(chǎng)景。